高等音樂院校的二胡教學原則
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- 發(fā)布時間:2022-10-21 16:07:24
——摘錄自安如勵“二胡教學藝術(shù)”一文
注:本文所論二胡教學,是指高等音樂院校的二胡教學。學生入學雖已具備較高程度,但進入高等教育階段后要成為高級二胡人才,無論技術(shù)的精度和廣度、藝術(shù)表現(xiàn)的深度(包括相應的表達手法)以及全面的修養(yǎng),均還有相當?shù)木嚯x。所以在教與學兩個方面,本階段必須實施巨大的工程,并付出艱苦的勞動。這就要求教師要具備高度的鑒別能力(包括全面地了解學生),具備長遠而深刻的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)觀念,掌握二胡教學規(guī)律,充分發(fā)揮主導作用,運用科學的方法,加之以巧妙的藝術(shù)手段,使學生從必然王國向自由王國發(fā)展。
教學原則
循序漸進、因材施教
在教學上,教師首先應該具備的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原則,俗話說:“一口不能吃成一個胖子?!边@是極形象的,在教學中也是同樣的道理。
“循序漸進"是一個戰(zhàn)略思想,它是從宏觀上來看問題,但又要按客觀規(guī)律辦事。著名京劇藝術(shù)家荀慧生先生對藝術(shù)規(guī)律總結(jié)的四個字:“會、好、精、絕”——就是戰(zhàn)略思想與戰(zhàn)術(shù)思想相結(jié)合的結(jié)晶,真是一目了然,耐人尋味。所以,在教學中,教師對學生進行了基本鑒定后,首先應該考慮的問題,是從戰(zhàn)略思想出發(fā),用什么樣的教材、采取什么辦法、引導學生走什么路子等,對學生的發(fā)展及成材,做出科學的、有規(guī)律性的設計,這是最最重要的。絕不能走一步看一步,走到哪里算哪里。
“因材施教”是一個戰(zhàn)術(shù)思想,它是從具體情況出發(fā),在宏觀之中,像吃飯一樣,一口一口地將各種飯萊吃進去,并且消化掉。也就是說,要將宏觀的設計,一項一項地來完成,并轉(zhuǎn)換成學生自己的。因此,針對學生來說要因人而異,學生本身的條件及存在的問題各不相同,要根據(jù)每一個不同的人,用適合于這個人的辦法,去完成各種具體項目,以達到應有的宏觀標準。 這就是為什么有的教師,就能夠在教學中,不管這個學生有多么“老大難",也能使其達到相當水平之首要條件。
學生入學雖已具備較高程度,但進入高等教育階段后要成為高級二胡人才,無論技術(shù)的精度和廣度、藝術(shù)表現(xiàn)的深度(包括相應的表達手法)以及全面的修養(yǎng),均還有相當?shù)木嚯x。所以在教與學兩個方面,本階段必須實施巨大的工程,并付出艱苦的勞動。這就要求教師要具備高度的鑒別能力(包括全面地了解學生),具備長遠而深刻的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)觀念,掌握二胡教學規(guī)律,充分發(fā)揮主導作用,運用科學的方法,加之以巧妙的藝術(shù)手段,使學生從必然王國向自由王國發(fā)展。
少而精、標準化
這里所述,是指教材及要達到的目的。
在這一階段,所有的二胡曲都可以在教學中用來訓練,但無目的地選擇訓練曲目是不會收到好效果的。所以,必須堅持在選用教材時要少而精。
所謂“精",就是要選用那些有代表性、有訓練價值、能舉一反三的教材。用少而精且質(zhì)量高的典型教材訓練,學生就能學到較深的知識,練出較扎實的工夫,也能培養(yǎng)出多方面的主動適應能力。
所謂“標準化”,是指在訓練中和訓練后要達到的目的。選了好的教材,還必須要完成教材的高標準。這個所謂的高標準,針對教師來說,就是必須掌握其具體的全面功能及形象,并能給予學生。從心理學的角度看,教師如果不給予全面具體的功能及其形象,學生在大腦中就沒有調(diào)節(jié)加工的內(nèi)容,就學不到具體的知識及技能。
只有好的教材,沒有在教材訓練后達到較高的技術(shù)及藝術(shù)標準,教學質(zhì)量是高不了的。
達到標準化的關(guān)鍵,是教師本身要具備較高水平的技術(shù)及藝術(shù)表達能力,并能形象地給予學生。還要具備有較高水平的解決問題的能力,努力達到一點即懂的教學效果。同時教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及技藝的創(chuàng)造能力,并善于將這一發(fā)現(xiàn)融化于標準之中。
學生入學雖已具備較高程度,但進入高等教育階段后要成為高級二胡人才,無論技術(shù)的精度和廣度、藝術(shù)表現(xiàn)的深度(包括相應的表達手法)以及全面的修養(yǎng),均還有相當?shù)木嚯x。所以在教與學兩個方面,本階段必須實施巨大的工程,并付出艱苦的勞動。這就要求教師要具備高度的鑒別能力(包括全面地了解學生),具備長遠而深刻的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)觀念,掌握二胡教學規(guī)律,充分發(fā)揮主導作用,運用科學的方法,加之以巧妙的藝術(shù)手段,使學生從必然王國向自由王國發(fā)展。
精雕細刻、千錘百煉
這是指在已明確了教材要達到的技術(shù)與藝術(shù)標準的前提下,教師在教學中應采取的方法。其目的是為了準確地達到技術(shù)與藝術(shù)的高標準,并練就扎實的功夫。
在教學中,訓練應該像雕刻家雕刻一件精美的藝術(shù)品一樣,一刀一刀地細致雕琢,使其達到精美程度。
同樣,對教學曲目的訓練,也應該一字一句、一手一勢地進行雕琢,使其盡可能完美。千錘百煉,使其更趨精美。
這樣的教學效果是:功夫在身,牢記在心、舉一反三,永遠不忘。
過“河”架“橋”
“過河架橋"是一種形象的比喻。是用來比喻在教學中,學生要標準地學到知識及技能,教師使其懂得掌握技術(shù)與藝術(shù)標準的方法。也就是要使學生過河,教師要給其或使其架橋之道理。
學生要學習某種技術(shù)或藝術(shù)表現(xiàn)方法,就比作要過河。
教師就要明確地告訴學生該怎么做,就比作架橋,使其能順利地通過。
這樣,就要求教師要懂得“架橋"的原理及方法,而且“橋”還要"架”得規(guī)矩、準確,原則還是“過”不了“河”的。
有的演奏家,本身的技藝水平還比較高,但就是教不好學生,其中的原因之一,就是不懂得這個原理及方法。
正確運用啟發(fā)式
一談到“啟發(fā)式”,必然就會聯(lián)想到“注入式”。
這里論述的是“正確理解”與“運用啟發(fā)式”的問題。
什么叫啟發(fā)式?
——在教學中,教師在給學生傳授知識的過程中,教師譬如何引導學生去理解、掌握所學知識的方法。
注入式恰相反之,——只讓學生死記硬背,不將所學知識以理解消化。
所以,不應該誤解這兩者的真正含義。
但往往還是有人產(chǎn)生誤解,將正確的傳授知識誤以為注入式,將少傳授知識或不負責任,反倒認為是“啟發(fā)式",這是極不應該的。
啟發(fā)式必須堅持一個原則:教師必須傳授知識
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