多學科滲透的主題型音樂課例研究

新的《音樂課程標準》中明確提出了“提倡學科綜合”，即通過多學科滲透將與音樂相聯(lián)系的人文內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以此來獲得個體和諧全面的發(fā)展。隨著音樂教學由“工具性”向“人文性。發(fā)展，音樂教學具有了較已往更為突出的豐富性、廣博性與兼容性，同時在教學中我也體會到，若僅從音樂角度去上音樂課，審美之路便會越走越窄。于是我試圖在教學中讓音樂與其他學科知識相結(jié)合。那么，如何在課堂上有效地建立起音樂與文學、歷史、地理等人文學科間的合理聯(lián)系?對此筆者進行了相關(guān)研究。 　　恰逢上海市南匯區(qū)音樂教學評比，我借參賽的契機，精心準備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學課。這節(jié)課中，我以。長城”這一主題串聯(lián)教學內(nèi)容，并在教學中滲透了地理與歷史的內(nèi)容，可以說通過這節(jié)課，多學科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯，還獲了獎，然而仔細分析后卻發(fā)現(xiàn)依然有著不足之處：雖然本課已經(jīng)有了一個明確的人文主題“長城”，但學科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學內(nèi)容的組合，我弱化了學生的主體性，過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)性。 　　隨著研究的展開，我的認識逐步提高。2005年“上海市五區(qū)縣高中音樂教學研討會”召開，我應(yīng)邀去奉賢區(qū)“致遠高級中學。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區(qū)的學生雖然也身處江南，但他們卻往往沒能真正了解江南的風土人情及音樂文化，所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學習江南主題的一系列資料，拓寬學生的知識面，讓他們了解江南秀美的風景以及江南音樂的風格特點，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。 　　這節(jié)課的課堂教學實施過程是這樣的： 　　教師播放歌曲《小城故事)，同時多媒體投映具有江南特色的山水畫，并引導(dǎo)學生欣賞、感受、體驗江南水鄉(xiāng)的秀麗景色。 　　(藝術(shù)課堂教學離不開各種形式的情境創(chuàng)設(shè)，以“境”入“情”，使音樂課堂教學真正成為陶冶學生情操、豐富學生情感、發(fā)展學生智力的一個重要途徑。) 　　師：對我們這些久居繁囂塵市的人來說，生活猶如節(jié)奏強勁的勁歌，而當鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊，我們能體會到身邊那些江南的小城鎮(zhèn)里，小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學們可以根據(jù)個人理解給這幾幅畫面命名，但條件是必須借古詩詞中的詞句。 　　“小橋流水人家／小樓一夜聽春雨／春風又綠江南岸……”學生熱烈回答著，此時我出示本課的題目：《詩意江南》。 　　師：看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀，江南從晉代開始就與文人的詞采風流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”，那些文人們留下的詩性回憶，就像是小巷中留下的木屐聲聲，每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品：白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。 　　師朗誦并演唱《憶江南》，學生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。 　　(音樂與文學相結(jié)合，體現(xiàn)藝術(shù)的“共性”，也在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞，喚起學生對祖國文學藝術(shù)及祖國河山的熱愛。) 　　師播放課件：江南的橋；江南的建筑、江南的園林，引導(dǎo)學生欣賞江南的風景。之后出示練習題：聽音樂辨地區(qū)(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青?！盾岳蚧ā?。 　　師：同學們顯然發(fā)現(xiàn)了，這兩首歌曲的歌詞是差不多的，旋律的走向也相似，應(yīng)該是一首歌在不同地區(qū)的版本，同學們能辨別一下它們各是什么地區(qū)的嗎? 　　生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。 　　生乙：這首歌是《茉莉花》，第一首《茉莉花》是江蘇的，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首《茉莉花》應(yīng)該是北方地區(qū)的。 　　師：大家的感覺非常正確，第一首是江蘇《茉莉花}，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首是青?！盾岳蚧ā贰Ｄ敲?，為什么同樣一首《茉莉花》的風格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?